Decidimos organizar la optativa de ciencias sociales en torno al
trabajo cooperativo como metodología y a la utilización de las TIC como recurso
educativo. Los métodos de trabajo se centra en la utilización de diferentes
recursos TAC (glogster, blogs, wikis,
Photopeach…), organizados en bloques según los contenidos, y las actividades se
realizan de manera cooperativa.
Objetivos y competencias básicas
·
Facilitar la comprensión de determinados periodos históricos,
desde una perspectiva crítica
·
Realizar pequeños trabajos de investigación sobre aspectos de las ciencias
sociales.
·
Familiarizar a los alumnos en la metodología del trabajo
cooperativo y de los recursos TIC
·
Fomentar el desarrollo de la competencia informacional y facilitar
la inclusión del alumnado.
Metodología, materiales y recursos
La metodología utilizada se basa en el trabajo cooperativo según el
modelo de GI Group Investigation, una modalidad que consiste en el
planteamiento de pequeñas
investigaciones acotadas por el profesor.
Se va a emplear las nuevas técnicas en contenidos de historia;
para la realización de esta práctica se requiere la utilización de un aula con
suficientes equipos informáticos con conexión a internet que permita al
alumnado la búsqueda de información y la composición de su historia digital a través
del programa Photopeach
La actividad paso a paso:
1. En
un principio, explicamos a los
alumnos las características del trabajo cooperativo, se compara con el trabajo
en equipo y se dejan claras sus diferencias. También explicamos los aspectos generales
del tema que ven a trabajar y se proponen los ámbitos de análisis.
2.
Les presentamos, luego, el programa Photopeach, explicando su funcionamiento a través
del tutorial.
3. Se
forman los grupos de trabajos (tres o cuatro alumnos) y heterogéneos. Cada grupo
elige a un miembro como responsable, con el objetivo de que controle el trabajo
y la evolución del grupo.
4. Presentamos
a cada grupo las actividades que habrán de realizar. En los alumnos de 4º de
ESO, la historia digital tendrá como núcleo “la etapa tecnocrática”
para llevar a acbo las actividades propuestas cada grupo busca y selecciona la información requerida, oraganiza las imagenes de la presetación y redacta el texto que aparecerá debajo de las imagenes escogidas, y elige la musica que considera más adecuada. es decir, lleva a cabo su historia digital.
Durante la realización del trabajo el docente ayuda en las dificultades que van surgiendo, estimula la cooperación dentro del grupo y entre los grupos del aula, controla la evocución del trabajo y proporcona criterios e instrumentos que se utilizarán para su evaluación.
5.
una vez evaluada su historia digital, los diferentes grupos la presentan al
resto y exponen oralmente las aclaraciones que sean necesarias. El conjunto de
las diferentes historias digitales presentadas configura la visión global de la
etapa histórica estudiada. Luego cada grupo entrega al profesor su trabajo por
escrito.
El proceso
comunicativo se cumple cabalmente en la
producción de mensajes verbales, es decir, cuando interviene el lenguaje como
medio para su trasmisión. Existen algunas reglas claves de la comunicación
inherentes a los dos polos de la trasmisión de mensajes: Para el emisor, la formulación de mensajes debe respetar las
reglas de la comunicación que, en primera instancia, implican una articulación
que lo haga inteligible en cuanto a su significado. Asimismo, el medio
utilizado (por ejemplo, la voz o la escritura) debe poder contenerlo de manera
clara, ya que se puede correr el riesgo de que el receptor no pueda
decodificarlo. Para el receptor, el
mensaje debe ser percibido claramente y comprendido su significado.
Evidentemente, puede ser aceptado o rechazado, pero en ambos casos la respuesta
se produce, lo que permite al emisor tener la confirmación de la llegada de su
mensaje.
Lee muchas cosas. En primer lugar, los profesores les
inducen a leer algunas obras clásicas, ya sea de la literatura nacional o de la
universal. Mal que bien con métodos más o menos sugerentes, los sufridos
profesores intentarán acercar estos clásicos por medio de la lectura en voz
alta, la asistencia a una obra de teatro o la proyección de una película. Y,
claro está, por medio de fragmentos extraídos de los libros de texto, de las
adaptaciones. En segundo lugar, los adolescentes tienen a su alcance la
literatura juvenil que autores, editores y mediadores han creado y puesto a su
disposición. Es lo que algunos llaman literatura juvenil homologada. Los temas
pueden ser variados. En tercer lugar, el adolescente descubre un universo de
lecturas que le llaman directamente y que parecen estarle destinadas o pensadas
para que las elija: una literatura que escapa del control de los adultos y que
conforma una cultura juvenil generalmente no homologada: Cómics, novelas
gráficas, best sellers, revistas, un material impreso que llena en sus horas de
ocios. La cuarta y última fuente de lectura de los adolescentes es el mundo de
su ordenador, Smartphone o iPad. A través de él, escucha poesía a través de las
canciones de sus grupos o cantantes favoritos, mira narrativa, lee y escribe,
constantemente, a través de Facebook, blogs y otras formas de intercomunicación.
